Taksonomi Solo dan Kurikulum Nasional 2025 dengan Pendekatan Pembelajaran Mendalam

Taksonomi SOLO (Structure of Observed Learning Outcome) merupakan topik yang sangat relevan di era pendidikan modern di Indonesia saat ini, terutama dengan penekanan pada pembelajaran mendalam (deep learning). Taksonomi SOLO, dikembangkan oleh John Biggs dan Kevin Collis pada 1980-an, adalah kerangka untuk mengukur kualitas pemahaman siswa, bukan sekadar kuantitas pengetahuan (seperti Taksonomi Bloom yang lebih fokus pada hierarki kognitif). SOLO membagi proses belajar menjadi 5 tingkat, dari yang paling sederhana hingga kompleks. Ini membantu guru merancang pertanyaan, tugas, dan asesmen yang mendorong siswa naik level secara bertahap.

Taksonomi SOLO mendorong pembelajaran mendalam dengan fokus pada "bagaimana siswa berpikir", bukan "apa yang mereka hafal". Ini selaras dengan tren global 2025, di mana AI dan otomatisasi membuat hafalan usang—siswa butuh kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Keunggulannya:

1. Fleksibel: Bisa diterapkan di semua jenjang dan mata pelajaran, termasuk STEM atau seni
2. Mendorong inklusivitas: Guru bisa diferensiasi tugas berdasarkan level siswa, mengurangi frustrasi bagi yang lambat naik level.
3. Kelemahan kecil: Butuh pelatihan guru untuk implementasi, tapi manfaatnya jauh lebih besar—studi menunjukkan peningkatan retensi pengetahuan hingga 30% saat digunakan.

Relevansi dengan Kurikulum Merdeka (KM) 2025 dan Pendekatan Pembelajaran Mendalam (PM)

Di Indonesia, KMI (yang mulai diterapkan penuh sejak 2022 dan terus disempurnakan hingga 2025) sangat selaras dengan SOLO, terutama melalui Pembelajaran Mendalam yang ditekankan Kemdikbud. Pendekatan ini memuliakan proses belajar yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan, dengan tujuan persiapan siswa menghadapi dunia VUCA (volatile, uncertain, complex, ambiguous). SOLO diintegrasikan sebagai alat untuk mengklasifikasikan hasil belajar ke 5 level, mendukung diferensiasi dan proyek berbasis masalah.

1. Pre-structural (Pra-struktural)

• Definisi Detail: Ini adalah tingkat paling dasar, di mana siswa belum memiliki pemahaman yang terstruktur tentang topik. Jawaban mereka sering acak, tidak relevan, atau bahkan salah total karena kurangnya pengetahuan awal. Siswa mungkin mengulang kata-kata tanpa makna atau mengalihkan pembicaraan ke hal lain. Ini seperti "kosong" atau "tidak terkoneksi" dengan konsep yang diajarkan.
• Ciri-Ciri: Tidak ada elemen pengetahuan yang benar-benar dipahami; siswa mungkin mengatakan "saya tidak tahu" atau memberikan respons yang tidak berhubungan. Ini normal pada tahap awal belajar, terutama bagi pemula atau saat topik baru

2. Tingkat Uni-structural (Uni-struktural)

• Definisi Detail: Siswa mulai paham satu aspek atau elemen tunggal dari topik, tapi pemahaman itu terisolasi dan terbatas. Mereka bisa mengidentifikasi atau menyebutkan satu fakta dasar, tapi tidak bisa mengembangkannya lebih lanjut. Ini seperti memiliki satu puzzle, tapi belum tahu bagaimana menyusunnya dengan yang lain.
• Ciri-Ciri: Respons fokus pada satu poin saja, sering berupa definisi sederhana atau contoh tunggal. Siswa mungkin berhenti di situ tanpa menghubungkan ke konteks lebih luas.

3. Tingkat Multi-structural (Multi-struktural)

• Definisi Detail: Siswa sudah menguasai beberapa aspek atau fakta, tapi belum bisa menghubungkannya menjadi satu kesatuan yang bermakna. Ini seperti memiliki banyak puzzle, tapi disusun secara acak tanpa pola. Pemahaman masih di level permukaan (surface level), dengan daftar elemen yang terpisah.
• Ciri-Ciri: Jawaban berupa enumerasi atau daftar, tapi tanpa analisis hubungan antar-elemen. Siswa bisa sebutkan banyak hal, tapi terasa "terpecah-pecah".

4. Tingkat Relational (Relasional)

• Definisi Detail: Siswa mampu menghubungkan berbagai aspek menjadi satu kesatuan yang koheren. Pemahaman mencapai level mendalam (deep level), di mana fakta-fakta saling terkait, dianalisis, dan diintegrasikan. Ini seperti puzzle yang sudah tersusun sempurna, membentuk gambar utuh.
• Ciri-Ciri: Jawaban menunjukkan analisis, perbandingan, atau penjelasan sebab-akibat. Siswa bisa jelaskan "mengapa" dan "bagaimana" konsep bekerja bersama.

5. Tingkat Extended Abstract (Abstrak yang Diperluas)

• Definisi Detail: Ini tingkat tertinggi, di mana siswa tidak hanya paham dan hubungkan konsep, tapi juga bisa menggeneralisasi, memprediksi, atau menciptakan ide baru di luar konteks asli. Pemahaman mencapai level konseptual, dengan aplikasi kreatif ke situasi baru atau hipotetis.
• Ciri-Ciri: Jawaban melibatkan hipotesis, kritik, atau inovasi. Siswa bisa terapkan konsep ke masalah dunia nyata atau buat teori baru.

SOLO Cocok untuk Matematika SD?

Di SD, matematika bukan hanya tentang menghafal rumus atau angka, tapi membangun fondasi logika dan pemecahan masalah sehari-hari. SOLO membantu guru melihat "struktur pemikiran" anak, dari yang masih acak hingga bisa menerapkan konsep ke situasi baru. Ini selaras dengan Kurikulum Merdeka, di mana anak didorong untuk belajar melalui proyek dan eksplorasi, bukan rote learning. Misalnya, alih-alih sekadar menjumlahkan angka, anak diajak hubungkan konsep itu ke kehidupan seperti berbagi mainan atau mengukur bahan masak. Pendekatan ini membuat matematika terasa seperti petualangan, mengurangi rasa takut, dan meningkatkan rasa percaya diri.

SOLO punya 5 tingkat, seperti tangga yang anak panjat satu per satu. Guru bisa gunakan ini untuk merancang soal, aktivitas, dan evaluasi yang bertahap, sehingga setiap anak—termasuk yang lambat atau berbakat—bisa berkembang sesuai kecepatannya.

Taksonomi SOLO dalam Matematika SD,

1. Tingkat Pre-Structural: Belum Ada Struktur Pemahaman Di sini, anak belum paham konsep sama sekali—jawabannya sering salah, acak, atau berdasarkan tebakan liar. Ini normal untuk pemula, seperti anak kelas 1 yang baru kenal angka. Contoh Matematika: Tema penjumlahan sederhana (2 + 3). Anak mungkin jawab "10" karena ingat lagu atau gambar acak, tanpa tahu arti penjumlahan. Strategi Penyampaian: Mulai dengan permainan visual, seperti gunakan balok mainan atau jari tangan untuk "lihat dan sentuh". Guru bisa bilang, "Ayo kita hitung apel: satu... dua... tambah tiga jadi apa ya?" Hindari koreksi kasar; alih-alih, ulangi demonstrasi sampai anak ikut. Aktivitas SD: "Permainan Hitung Jari" – Anak bermain kelompok, hitung benda sehari-hari seperti pensil di meja. Tujuannya: Bantu anak naik ke tingkat berikutnya tanpa tekanan. Hubungan dengan Kurikulum Merdeka: Ini cocok untuk fase pengenalan, di mana anak eksplorasi bebas untuk bangun rasa ingin tahu.
2. Tingkat Uni-Structural: Paham Satu Aspek Saja Anak sudah tangkap satu ide dasar, tapi belum bisa kembangkan. Ini seperti fondasi rumah yang baru satu batu bata. Contoh Matematika: Pada pengukuran panjang, anak tahu "panjang adalah ukuran dari ujung ke ujung", tapi tak bisa bandingkan dua benda. Jawaban: "Pensil ini panjang 10 cm" (hanya satu fakta). Strategi Penyampaian: Gunakan pertanyaan terfokus, seperti "Apa satu hal yang kamu tahu tentang bentuk segitiga?" Dorong dengan gambar cerah atau alat peraga, agar anak merasa berhasil. Beri pujian spesifik: "Bagus, kamu sudah tahu satu sisinya lurus!" Aktivitas SD: "Buruan Fakta Tunggal" – Anak cari satu contoh bentuk geometri di kelas (misalnya, persegi di jendela), lalu ceritakan satu sifatnya. Ini bangun kepercayaan diri sebelum lanjut ke multi. Hubungan dengan Kurikulum Merdeka: Mendukung pembelajaran berbasis inkuiri, di mana anak mulai dari satu pengetahuan untuk eksplorasi lebih dalam.
3. Tingkat Multi-Structural: Tahu Banyak Fakta, Tapi Belum Terhubung Anak bisa sebutkan beberapa elemen, tapi seperti daftar belanja—belum saling terkait. Ini tahap akumulasi pengetahuan. Contoh Matematika: Pada pengurangan (10 - 4), anak sebutkan "Pengurangan berarti kurangi, pakai jari, hasilnya 6, dan bisa pakai garis bilangan". Tapi tak jelaskan kenapa atau hubungannya. Strategi Penyampaian: Ajak anak buat "peta pikiran" sederhana dengan gambar, seperti hubungkan fakta dengan garis. Tanya: "Kamu tahu tiga hal tentang perkalian—apa saja?" Lalu, dorong hubungkan: "Bagaimana ketiganya saling bantu?" Aktivitas SD: "Koleksi Angka" – Kelompok anak kumpul fakta tentang bilangan genap/ganjil (misalnya, "2 genap, 4 genap, bisa dibagi 2"), lalu presentasikan tanpa urutan. Guru bantu susun jadi cerita. Hubungan dengan Kurikulum Merdeka: Ini fase pengumpulan data dalam proyek, seperti hitung benda alam untuk pelajaran lingkungan.
4. Tingkat Relational: Hubungkan Konsep Secara Bermakna Di sini, anak mulai lihat "gambar besar"—fakta saling terkait seperti puzzle yang pas. Ini tingkat deep learning sejati. Contoh Matematika: Pada geometri, anak jelaskan "Segitiga punya tiga sisi, sudutnya jumlah 180 derajat, dan bisa jadi bagian rumah karena stabil seperti atap". Mereka hubungkan sifat dengan fungsi nyata. Strategi Penyampaian: Gunakan diskusi kelompok atau cerita, seperti "Bayangkan kamu bangun jembatan dengan bentuk—bagaimana lingkaran dan persegi saling bantu?" Beri waktu refleksi: "Apa hubungan antara penjumlahan dan pengukuran?" Aktivitas SD: "Cerita Matematika" – Anak buat komik sederhana di mana karakter gunakan konsep pecahan untuk bagi kue, jelaskan hubungan antar-bagian. Hubungan dengan Kurikulum Merdeka: Selaras dengan pembelajaran kontekstual, seperti integrasi matematika dengan budaya lokal (misalnya, hitung pola batik).
5. Tingkat Extended Abstract: Generalisasi dan Aplikasi Baru Anak tak hanya paham, tapi bisa ciptakan ide baru atau terapkan ke masalah tak terduga. Ini seperti inovator kecil. Contoh Matematika: Pada pola bilangan, anak bukan hanya kenali urutan (1, 3, 5), tapi prediksi pola baru dan aplikasikan: "Pola ganjil bisa buat jadwal permainan agar adil, atau desain taman dengan pohon genap." Strategi Penyampaian: Dorong proyek kreatif, tanya: "Kalau kamu punya rumus ini, bagaimana ubah untuk masalah dunia nyata seperti hemat air?" Gunakan teknologi sederhana seperti app gambar untuk visualisasi. Aktivitas SD: "Inovator Muda" – Anak desain permainan papan dengan aturan matematika (misalnya, dadu dengan pola probabilitas), lalu jelaskan kenapa desain itu efektif. Hubungan dengan Kurikulum Merdeka: Ini puncak, di mana anak capai kompetensi holistik melalui proyek mandiri, seperti buat model matematika untuk isu lingkungan.

SOLO membuat matematika SD lebih inklusif—anak dengan kesulitan belajar bisa mulai dari pre-structural tanpa merasa gagal, sementara yang cepat langsung lompat ke extended. Hasilnya, peningkatan motivasi (anak merasa "naik level" seperti game), pemahaman jangka panjang, dan keterampilan hidup seperti berpikir kritis. Di Indonesia, ini bantu atasi masalah seperti rendahnya skor PISA matematika dengan fokus deep learning.

Anak SD mudah bosan, jadi aktivitas harus singkat (15-20 menit). Guru perlu pelatihan awal untuk bedakan tingkat, dan di daerah kurang fasilitas, gunakan bahan murah seperti kertas dan batu. Solusi: Integrasikan dengan permainan tradisional seperti congklak untuk konsep pengurangan dan sebagainya.