Masa Depan Psikologi dalam Pendidikan Matematika: Fokus pada Kecemasan Matematika

Jelas bahwa penyelidikan psikologis memainkan peran penting dalam pendidikan matematika. Ini juga merupakan contoh bagus tentang bagaimana pendekatan interdisipliner dapat sangat efektif, melibatkan praktisi pendidikan dan berbagai subdisiplin psikologi. Puluhan tahun penelitian telah mengajarkan kita banyak hal, terutama dalam konteks kognisi matematika dan respons emosional terhadap matematika. Di sini saya akan menyinggung beberapa hal yang telah diajarkan oleh penelitian tentang kecemasan matematika, serta saran untuk langkah selanjutnya.

Matematika sebagai Pemicu Stres?

Banyak orang menikmati matematika. Namun, bagi banyak orang, matematika menimbulkan respons emosional negatif. Inilah sebabnya, selama bertahun-tahun, para peneliti respons stres manusia menggunakan tugas aritmatika mental yang dipaksakan sebagai cara untuk memicu stres. Ironisnya, pengujian matematika yang cepat dan secara sosial dievaluasi sering kali terjadi di ruang kelas. Secara anekdot (dan dari beberapa penelitian kualitatif), banyak orang dewasa menceritakan pengalaman mereka saat kecil ketika guru matematika "menyudutkan mereka" atau mempermalukan mereka karena jawaban yang salah. Menariknya, kenangan seperti itu sering kali memenuhi kriteria yang oleh psikolog kognitif disebut sebagai "memori lampu kilat". Penelitian terbaru menyelidiki kecemasan matematika pada anak-anak yang baru saja menjalani pendidikan formal (misalnya, Petronzi et al. 2018). Sayangnya, melalui sistem penilaian dan waktu yang eksplisit, menjadi ahli matematika segera dikaitkan dengan seberapa cepat seseorang melakukannya; seorang anak mungkin memiliki efikasi diri matematika yang sangat rendah karena mereka dikelilingi oleh teman-teman yang kebetulan sangat cepat, mengabaikan fakta bahwa satu kelas mungkin cukup cepat dalam pemecahan masalah matematika dan variasi tertentu adalah a) hal yang diharapkan, b) terlalu banyak perhatian diberikan pada penyelesaian soal matematika dengan cepat. Dengan demikian, sejak usia muda, anak-anak mengidentifikasi struktur hierarkis dalam kelas mereka. Hal ini membuka jalan bagi pengalaman negatif terhadap matematika. Dapat dikatakan, sistem pendidikan matematika yang berfokus pada penilaian perlu dirombak, dan penelitian psikologis akan sangat penting dalam hal ini.

Kognisi dan Emosi

Kecemasan matematika adalah contoh bagus tentang perpaduan antara kognisi dan emosi. Sebagian besar pekerjaan eksperimental atau kuasi-eksperimental yang telah dilakukan didasarkan pada model teoritis tentang memori kerja dan proses perhatian. Namun, sedikit penelitian yang secara eksplisit berusaha mempelajari mekanisme dasar yang terkait dengan model-model ini. Misalnya, hanya beberapa studi yang meneliti pikiran-pikiran mengganggu selama pemecahan masalah matematika (misalnya, Hunt et al. 2014). Meskipun secara metodologis sulit, ini bisa dilakukan dan akan sangat berguna untuk memahami cara kerja pikiran tersebut. Demikian pula, penelitian lebih lanjut harus memanfaatkan pengukuran objektif perhatian, misalnya teknologi pelacakan mata, untuk menilai relevansi proses perhatian tertentu dalam kaitannya dengan kecemasan matematika dan rangsangan visual yang disajikan (soal matematika, timer, instruksi, dll.), misalnya kewaspadaan yang meningkat, hambatan, perhatian yang terus-menerus, pergeseran, dan pelepasan perhatian.

Metakognitif

Penelitian terbaru menyoroti relevansi meta-kognisi dalam kaitannya dengan kecemasan matematika, terutama dalam konteks kinerja. Meta-kognisi dapat dianggap sebagai "berpikir tentang berpikir" (Flavell, 1979) dan berkaitan dengan proses di mana pembelajar merencanakan, memantau, mengevaluasi, dan mengubah perilaku belajar sesuai dengan tugas yang diberikan (Chauhan & Singh, 2014). Morsanyi et al. (2019) memberikan diskusi yang sangat baik tentang kecemasan matematika dan proses meta-kognitif di mana mereka menekankan dampak kecemasan matematika terhadap penilaian dan pengambilan keputusan pembelajar dalam tugas-tugas penalaran numerik dan pemecahan masalah. Ini mencakup pertimbangan tentang kepercayaan diri dan upaya kognitif pembelajar, yang berkaitan dengan konsep penghindaran – sesuatu yang sering dikaitkan dengan kecemasan matematika (misalnya, Choe et al. 2019). Gagasan bahwa kecemasan matematika berkaitan erat dengan upaya dibahas oleh Skemp pada tahun 1971, di mana ia berargumen bahwa jika seorang siswa gagal menemukan solusi yang benar untuk masalah matematika, respons cemas dapat memicu upaya lebih besar untuk menemukan solusi yang benar. Namun, ini bisa menjadi bumerang, sehingga semakin mempersulit pemahaman terhadap solusi tersebut, menciptakan lingkaran setan. Ada banyak ruang untuk mengeksplorasi gagasan ini lebih lanjut, dan saya merekomendasikan dimasukkannya ukuran motivasi siswa, mengingat ini telah terbukti berinteraksi dengan kecemasan matematika dalam memprediksi kinerja (Wang et al. 2015).

Pendekatan Observasional

Banyak penelitian terapan dalam pendidikan matematika cenderung didasarkan pada laporan diri, yang sangat baik dalam hal memperoleh sejumlah besar data dan mengidentifikasi pola. Namun, hal ini terkadang melewatkan interaksi verbal dan perilaku yang lebih bernuansa. Ada sedikit penelitian yang menyoroti relevansi mempelajari interaksi khusus antara anak-anak dan orang dewasa selama pembelajaran matematika, menunjukkan kemungkinan "penularan emosional", di mana anak-anak meniru emosi negatif yang diekspresikan oleh orang tua, misalnya frustrasi dan kemarahan (misalnya, Else-Quest et al. 2008). Mengingat banyak orang tua merasa stres ketika berada di lingkungan numerasi rumah, misalnya saat membantu pekerjaan rumah matematika, interaksi orang tua-anak perlu dieksplorasi lebih lanjut. Terkait dengan hal ini, beberapa pihak berpendapat bahwa dukungan guru yang dirasakan merupakan prediktor penting kecemasan matematika (misalnya, Sultan et al. 2015). Penelitian akan mendapat manfaat dari pendekatan observasional dan longitudinal untuk menyelidiki hal ini lebih lanjut.

Guru

Sebagian besar program pelatihan guru tidak mencakup fokus pada fitur psikologis yang relevan dalam pendidikan matematika. Misalnya, hanya sedikit perhatian yang diberikan pada kecemasan yang dialami guru saat mengajar matematika. Beberapa penelitian menyoroti relevansi kecemasan matematika pada guru, misalnya terkait dengan motivasi guru untuk mendukung anak-anak (misalnya, Trujillo & Hadfield, 1999), tetapi juga kaitannya secara tidak langsung dengan penurunan kinerja siswa sebagai akibat dari ancaman stereotip (Beilock et al. 2010). Penting untuk menyoroti perbedaan halus antara kecemasan matematika di satu sisi dan kecemasan terhadap pengajaran matematika di sisi lain: meskipun terkait, skor yang tinggi pada satu aspek tidak selalu berarti skor yang tinggi pada aspek lainnya. Misalnya, salah satu aspek kecemasan mengajar matematika adalah kekhawatiran terkait hasil matematika siswa (yang mungkin terkait dengan tekanan eksternal yang ditempatkan pada guru) (Hunt & Sari, 2019). Penelitian harus fokus pada faktor-faktor yang dapat menyebabkan, memperburuk, atau mengurangi kecemasan matematika pada guru, mendorong kerja sama interdisipliner yang lebih besar antara psikolog dan mereka yang terlibat dalam pelatihan guru.

Intervensi

Para peneliti telah menguji beberapa strategi inovatif untuk membantu mengurangi kecemasan matematika (misalnya, Brunyé et al. 2013; Park et al. 2014; Jamieson et al. 2016). Namun, masih banyak ruang untuk mengeksplorasi lebih banyak lagi dan saya mendorong para peneliti untuk lebih terlibat dengan sekolah dan institusi pendidikan lainnya. Keterlibatan dengan pemangku kepentingan utama di tahap awal memungkinkan pendekatan berbasis kemitraan yang lebih kuat; para pendidik mendapatkan wawasan tentang ketelitian pendekatan akademis, sementara akademisi mengembangkan apresiasi yang lebih baik terhadap berbagai pertimbangan praktis dan kesesuaian berbagai desain dan metode penelitian di dunia nyata.

Referensi

Thomas Hunt. The Future of Psychology in Maths Education: A Focus on Maths Anxiety