Mengenal Pendidikan di FInlandia: Elemen Penting dalam Kebijakan Pendidikan Sejak 1970 (Bagian 1)

 

Tiga elemen penting dalam kebijakan pendidikan Finlandia sejak awal tahun 1970an 

pertama adalah visi inspiratif tentang pendidikan publik yang baik: Finlandia secara khusus berkomitmen untuk membangun sekolah dasar yang baik, dibiayai pemerintah, dan dikelola secara lokal untuk setiap anak. Tujuan pendidikan bersama ini, yang menempatkan kesetaraan dalam pendidikan sebagai prioritas utama, telah mengakar kuat dalam politik dan layanan publik di Finlandia sehingga negara ini mampu bertahan melawan pemerintahan dan kementerian politik tanpa dirugikan dan utuh. Sejak diperkenalkannya peruskoulu pada awal tahun 1970an, terdapat 22 pemerintahan yang mewakili warna politik yang berbeda dan 25 menteri pendidikan yang bertanggung jawab atas reformasi pendidikan di Finlandia. Komitmen untuk memiliki sekolah negeri yang baik bagi setiap anak begitu kuat sehingga beberapa orang menyebutnya sebagai Impian Finlandia. Nama ini memberikan petunjuk bagi negara-negara lain dalam hal transformasi pendidikan: Lebih baik memiliki impian sendiri daripada menyewa impian orang lain. 

Aspek kedua dari perubahan pendidikan yang patut mendapat perhatian adalah cara Finlandia memperlakukan saran yang diberikan oleh teman dan negara tetangganya. Banyak inspirasi dalam membangun Finlandia yang merdeka sejak Desember 1917 datang dari sekutunya, khususnya Swedia. Model negara kesejahteraan, sistem layanan kesehatan, dan pendidikan dasar adalah contoh bagus dari gagasan yang dipinjam dari negara tetangga kita di Barat. Belakangan, kebijakan pendidikan Finlandia juga dipengaruhi oleh panduan dari lembaga supranasional, khususnya OECD (Finlandia bergabung pada tahun 1969) dan Uni Eropa (Finlandia bergabung pada tahun 1995). Dalam buku ini, saya melontarkan argumen bahwa, meskipun mendapat pengaruh internasional dan meminjam ide-ide pendidikan dari negara lain, Finlandia pada akhirnya menciptakan caranya sendiri untuk membangun sistem pendidikan yang ada saat ini. Saya menyebutnya Cara Finlandia karena hal ini berbeda dengan apa yang telah dilakukan negara-negara lain dalam peningkatan pendidikan selama 30 tahun terakhir. Cara Perubahan Finlandia melestarikan tradisi-tradisi terbaik Finlandia dan praktik-praktik baik yang ada, serta memadukannya dengan inovasi-inovasi yang diterima dari Finlandia. Menumbuhkan kepercayaan, meningkatkan otonomi, dan menoleransi keberagaman hanyalah beberapa contoh gagasan reformasi yang ditemukan di sekolah-sekolah Finlandia saat ini. Banyak ide pedagogi dan inovasi pendidikan pada awalnya diimpor dari negara lain, seringkali dari Amerika Utara atau Inggris. Ini termasuk model kurikulum dari Inggris, California, dan Ontario; metode pembelajaran kooperatif dari Amerika Serikat dan Israel; gagasan tentang kecerdasan majemuk dari Amerika Serikat; pedagogi sains dan matematika dari Inggris, Amerika Serikat, dan Australia; dan kepemimpinan dengan bantuan rekan sejawat serta pembinaan sejawat dari Kanada, Belanda, dan Amerika Serikat, dan masih banyak lagi. Pada saat yang sama, Impian Finlandia akan pendidikan adalah “buatan Finlandia” dan oleh karena itu dimiliki oleh orang Finlandia dan bukan disewa dari orang lain. 

Aspek perubahan yang ketiga adalah pengembangan sistematis terhadap kondisi kerja yang penuh hormat dan inspiratif bagi para guru dan kepala sekolah di sekolah-sekolah Finlandia. Buku ini mengangkat sebuah pertanyaan penting yang sering muncul ketika reformasi pendidikan menyeluruh dibahas: Bagaimana kita mendapatkan generasi muda yang terbaik dan paling berkomitmen untuk memilih mengajar sebagai karier mereka? Pengalaman Finlandia, menunjukkan bahwa mendirikan program pendidikan guru kelas dunia atau membayar guru dengan baik saja tidak cukup. Finlandia telah membangun program pendidikan guru kelas dunia. Dan Finlandia membayar gurunya dengan relatif baik. Namun perbedaan nyata di Finlandia adalah bahwa guru di Finlandia diharapkan untuk menggunakan seluruh pengetahuan dan penilaian profesional mereka baik secara mandiri maupun kolektif di sekolah mereka. Mereka, bukan pihak berwenang atau politisi, yang mengontrol kurikulum, penilaian siswa, peningkatan sekolah, dan keterlibatan masyarakat. Inilah yang disebut dengan profesionalisme guru dan pemimpin. Sama seperti guru di seluruh dunia yang memasuki profesi ini dengan misi membangun komunitas dan menyebarkan budaya, guru Finlandia, berbeda dengan rekan-rekan mereka di banyak negara, memiliki kebebasan dan kekuatan untuk menindaklanjutinya.

Referensi

Sahlberg, P. 2021. Finnish Lessons 3.0: What can the world learn from educational change in Finland?. New York: Teachers College Press